在学习《圆柱的体积》一课中，在学生通过动手操作、合作探究得出圆柱体积的计算方法，并进行适度的巩固练习后，我引导学生进行课堂小结：“这节课，你有哪些收获？”话音一落，学生纷纷举手发言。

生1：我学会了计算圆柱体积的方法，圆柱体积＝底面积×高。

生2：我知道了要求出圆柱的体积，需要知道两个基本的条件，即圆柱的底面半径和高。

生3：我知道圆柱的体积无法直接测量出，必须将圆柱转化成长方体，通过求长方体的体积进而求出圆柱的体积。

生4：我知道了圆柱的体积有两种算法。第一种，用底面积乘高；第二种，用侧面积的一半乘底面半径。

由于已有的知识经验不同、认知水平和思维能力的差异，学生在同一节课上会有不同的收获。“这节课，你有什么收获”这种反思式小结，既照顾了学生间的个体差异，彰显了教师对学生的人文关怀，又创设了开放的学习环境，把学习的主动权真正还给学生。

反思式小结能够让不同层次的学生在反思中进行知识的归纳、概括与总结，这种归纳、概括与总结是实现知识建构的重要过程。因为，在归纳、概括与总结的过程中，学生的知识得以巩固、提高和深化，概括能力得以培养，智力得以发展。

（作者系河南省邓州市都司镇小河刘学校 史明安；2008年7月30日《教育时报·课改导刊》课堂版发表）