案例（语文《烛之武退秦师》）：

根据文章篇幅短小、内容简单、思路清晰、结构严谨的特点，教师作出如下设计：

1．让学生联系所学的有关《左传》的知识，以时代背景导入课文，让烛之武所处的历史舞台浮出水面。

2．由题目入手，提出问题：烛之武是何许人？为何要退秦师？怎样退秦师？结果如何？以此确定全文的解读框架：开端—发展—高潮—结局；组织学生分组思考讨论，要求用文中原话回答；在梳理文章内容的过程中点拨重点的实词、虚词和特殊句式。

3．学生活动：精读课文，揣摩人物心理；走进文本，分角色饰演人物；认真体会文本，力求表演自然、贴切。

4．带领学生赏析烛之武的语言，分析人物形象；引导学生思考并讨论烛之武成功退秦师的原因，联系现实体会语言的魅力。

点评：

带着问题走进文本，学生的积极性被调动起来，阅读专注而高效，为表现活动作了充分铺垫。问题针对文本特点设计，富有启发性和激励性，能引领学生在最有价值的内容上研读、思考，一步步接近并触摸到文本内涵，达到思维训练的目的。在这里，表现活动与思维活动浑然交融，表现活动紧扣教学目标和学习重点，思维活动则带动学生对文本进行深入思考。

辩证认识：

表现活动与思维活动，表面上看两者是矛盾的，前者如“石破天惊逗秋雨”，热闹非凡，后者却“于无声处听惊雷”，无声胜有声；但本质上两者是辩证统一的，表现活动是思维活动的基础、思维活动是表现活动的升华，表现活动是思维活动的外在表现、思维活动是表现活动的内核。我们在表现活动中启发学生的思维，让学生爱上学习，再用思维活动的结晶去指导更高层次的表现活动，让学生学会学习，两者相辅相成，相互促进，构成学生在课堂上的主体活动。

表现活动在形式上保证了人人参与的可能性，真正体现了“面向全体学生”的改革理念。它能够活跃课堂气氛，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，调动学生的积极性，使课堂呈现出生命力与创造力。课堂上有了真正的表现活动，才能够确保学生的主体性在课堂教学中的充分发挥，使课堂教学真正焕发出生命活力。但近年来的各级优质课、观摩课上，表现活动大有愈演愈烈之势，很多课堂几乎是为表现而表现，对思维活动不够重视，把它搁置在被遗忘的角落。

让学生动起来，但不能只让他们的口和手动起来，更重要的是让他们的脑筋动起来。我们的课堂，不需要哗众取宠的热闹，不需要毫无内涵的表现，不需要没有价值的活动。陶行知先生早年提出的“六大解放”，第一位便是解放学生的头脑。如果我们课堂上的表现活动只有表象，没有内涵，只有活动，没有思维，随波逐流，追潮而动，那么表现活动与没有任何思想价值的游戏何异？

思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映，是认知活动的高级形式。思维具有的广阔性、批判性、深刻性、灵活性、敏捷性等品质特点决定了它对表现活动的指导和提升作用。

特级教师龚雄飞老师曾说：教学高潮本质上不是外在形式上的创新，而是对教学内在影响最大化的追求，是基于教学目标、认知规律和情感需求的最优化契合而产生的教学智慧。教学高潮的标志决不只是外在表现的高潮，说到底应该是内在思维的高峰。

很多时候，课堂的思维活动并不能够明显地表现出来，或者说，真正让学生受益终生的思维活动很多都是隐性的、难以表现的。它不会热闹喧哗，却如春风化雨、润物无声，给我们的课堂教学带来的往往不是热闹，而是沉默，让学生在沉默中思索，在沉默中提升。正是这样的思维活动，才把课堂表现活动的真正内涵推向高潮。

（作者单位：河南省虞城县春来高中；2008年8月20日《教育时报·课改导刊》《课堂版》发表）